Análisis del libro...

• "Adivina cuanto te quiero".

• Titulo: "Adivina cuanto ter quiero".
• Editorial: Kókinos.
• Autor:
• Texto: Sam McBratney.
• Ilustración: Anita Jeram.

• Receptor: Desde infantil, hasta primer ciclo de primaria.
• Emisor:Liebre pequeña color de avellana.

1. El título nos lleva al juego de: "adivina...", "a que no sabes...", y al tema del cariño.
2. Comienza el cuento con: "Era la hora de dormir...", situación que los niños viven a diario. Es la hora de dormir y ellos quieren jugar.
3. Cuantificar lo abstracto, primero con el cuerpo y después con la distancia.
4. Sueño repentino después del juego.
5. Intento de superación al adulto.
6. El adulto deja que el niño gane en el juego.
7. La liebre a dulta, no esta claramente definida, pudiendo ser cualquier adulto de referencia.

• Tema:
• Principal: Cariño.
• Secundario: Juego.

                       ---Ambos temas le interesan al niño de manera biológica.---

• Trabajables en clase: Irse a dormir, medidas, esquema corporal...
• Estructura: Combina la estructura tradicional y la acumulativa (presentación-nudo acumulativo-desenlace).
• Espacio-Tiempo: Tiempo indefinido. Espacio, es la pradera, lugar donde viven las liebres. Como en este caso el dibujo es realista, el niño normaliza el lugar. Existen elementos que hacen referencia al hogar, por ejemplo el momento del beso, la cama.
• Ilustraciones: Muy realistas y expresivas. Tienen un clara intención artística y secuencia la historia.
• Lenguaje: Frases cortas y expresivas. Vocabulario y conceptos adecuados al niño. Existencia de figuras literarias que le dan un alto grado de función poética (liebre color avellana).
• Valores-Contravalores:Cariñosa, competitiva (admirando), lista, positiva, juguetona, autoestima, respeto... Empiezan en valores positivos y se mantienen ahí.
• Conclusión: Se ajusta perfectamente a todas las características precisas para el análisis de los libros de literatura. 

• "¡Feliz cumpleaños Vivi!".

• Titulo: "¡Feliz cumpleaños Vivi!".
• Editorial: Fce (mexico) - Mexico
• Autor:
• Texto: Jung - Hee Spetter.
• Ilustración: Anke de Vries.

• Receptor: Desde los tres años, primer contacto con los demás niños en la escuela (1ª socialización), hasta primer ciclo de primaria, donde el cambio de etapa a algunos niños les afecta un poco.
• Emisor: La cerdita Vivi.

1. Vive situaciones normales de niños que son tímidos.
2. El espejo.

• Tema:
• Principal: Vergüenza.
• Secundario: Amigos.
• Trabajables en clase: Los cumpleaños, la autoestima.
  
• Estructura: La estructura es lineal con nucleo acumulativo.
• Espacio-Tiempo: No estan definidos aunque hay referencias permanentes a un hogar.
• Ilustraciones: Las imágenes son realistas claramente definidas en el dibujo, en lugares reales y permiten la secuenciación de la historia.
• Lenguaje: Frases cortas y sencillas con vocabulario adecuado. Existe una expresión de los sentimientos muy palpable.
• Valores-Contravalores: Timida, vergonzosa, buena, amistad, colaboración, ayuda.
• Conclusión: Ciertamente se ajusta bastante a las características de lo indicado en el punto de análisis de libros.
  

¿Cómo se raliza el análisis de un libro?

     El punto más importante para el análisis es el RECEPTOR, esto lo sabemos si cogemos el libro y lo leemos. A pesar de la edad que ponga en la contraportada, solamente el maestro conoce a los alumnos y la finalidad que tiene.

    El segundo punto es el EMISOR. Este papel lo representa el personaje principal de la obra o aquel con el que se identifica. A veces no existe un emisor claramente identificado, pero entonces el texto será narrativo en primera persona (neutro).

    Por tercero tenemos el TEMA, que debe tener intereses reales de los niños.

   En cuarto puesto está la ESTRUCTURA, siendo esta la lineal básica (planteamiento-nudo-desenlace) aunque, a veces, pueda tener final abierto, pero esto a los niños no le gusta. Otra estructura es la acumulativa, en la cual, existe una unica acción a la que se van acumulando diferentes personajes y sus variantes. Si se combinan las estructuras ya mencionadas, se crea la estructura más idónea para literatura infantil.

    El quinto punto son el ESPACIO y el TIEMPO, en infantil deben ser neutros, es decir sin especificar ("Érase una vez, en un lejano país..."). Si está claramente especificado debe ser algo cercano para el niño.

    En sexto puesto estan las ILUSTRACIONES, no deben ser estereotipadas, para que dichas ilustraciones promocionen la creatividad del niño y sean capaces de imaginar. Estas imagenes deben secuenciar de manera clara la historia para que cuando el niño lo vea, sea capaz de recordar la historia que se le ha contado anteriormente. 

  Por septimo tenemos el LENGUAJE, que debe ser claramente infantil, ajustandose a la manera de la que hablan los niños. Las frases deben ser cortas, simples, siendo el vocabularo lo más ajustado posible, aunque el niño puede no conocer algunas palabras.

   Por último, en octavo punto, tenemos los VALORES y CONTRAVALORES, que se reflejan en el personaje principal o cualquiera de los otros.

Textos en prosa.

     Lo más importante de los textos en prosa, es la toma de conciencia por parte de los diversos autores de la psicología del niño, para de esta manera acercarse más a ellos.

     Una de las autoras importantes es Mercedes Gómez del Manzano, que analiza el equilibrio que debe existir entre el niño protagonista y el niño lector (o pre-lector). De este análisis, obtuvo que ambos deben tener una evolución paralela, debiendo coincidir cuatro factores básicos:

• Psicología.
• Intereses.
• Contexto.
• Vocabulario.

-----Los dos primeros (psicología e intereses), van fuertemente interrelacionados.-----

     De todo el estudio anteriormente mencionado, obtuvo unas características especificas del niño protagonista y del niño lector (o pre-lector):

• Niño protagonista:

1. No es un personaje plano.
2. Es simple y cercano.
3. Es un héroe cotidiano.
4. Es "real", aunque sea un animal.

 

• Niño lector:

1. Reconstruye la historia vivida por el protagonista, a partir de sus circunstancias y de sus vivencias personales.

 Los niños protagonistas, tienen una serie de valores nuevos (Calleja: vicios y virtudes), que hacen desaparecer los pertenecientes a la literatura didáctica y moralizante. Ahora los valores serán positivos y negativos. Los primeros afectan al niño en 1ª opción, mientras que los segundos, afectas al niño y a otros personajes. En conjunto, estos valores deben estar equilibrados para que los niños sean en un futuro personas con buena autoestima.

La poesía de Gloria Fuertes.

     Por lo que destaca Gloria Fuertes dentro de la poesía infantil, es por cambiar de manera radical la literatura existente en el momento. Una de sus fuentes de inspiración fueron las Nursery Rhymes, de origen inglés, las cuales se caracterizan por no tener sentido (nonsense), y de rima sencilla, que es precisamente lo que más le gusta a los niños.

     En definitiva, si cogemos las características que Gloria Fuertes impulsó en la literatura infantil, nos daremos cuenta de que lo único que hizo fue acercarse al niño, ponerse a su nivel y dejarle disfrutar con la poesía.

 

Poemas de Gloria Fuertes:

• Infantiles:

LA POETA

La poeta se casó con el poeto
Y en vez de tener un niño
Tuvieron un soneto.

PIENSO MESA Y DIGO SILLA

Pienso mesa y digo silla,
Compro pan y me lo dejo,
Lo que aprendo se me olvida,
Lo que pasa es que te quiero.

La trilla lo dice todo;
Y el mendigo en el alero,
El pez vuela por la sala
El toro sopla en el ruedo.

Entre Santander y Asturias
Pasa un río, pasa un ciervo,
Pasa un rebaño de santas,
Pasa un peso.

Entre mi sangre y el llanto
Hay un puente muy pequeño,
Y por él no pasa nada,
Lo que pasa es que te quiero.

• Adultos:

ESCRIBO

Escribo sin modelo
A lo que salga,
Escribo de memoria
         De repente,
Escribo sobre mí,
         Sobre la gente,
Como un trágico juego
Sin cartas solitario,
Barajo los colores,
         Los amores,
Las urbanas personas
Las violentas palabras
Y en vez de echarme al odio
O a la calle,
Escribo a lo que salga.

(De Historia de Gloria, Madrid: Cátedra).

SIEMPRE CON LOS COLORES A CUESTAS

No olvido cuando rojos y negros
Corríamos delante de los grises
Poniéndoles verdes.
Cuando rojos y verdes
Temblábamos bajo los azules (de camisa)
Bordada en rojo ayer.
Asco color marrón
Que siempre huele a pólvora.
Páginas amarillas leo hoy
Para encontrar a un fontanero
Que no me clave.
Siempre con los colores a cuestas.
Siempre con los colores en la cara
Por la vergüenza de ser honesta.
Siempre con los colores en danza.
Azul contra rojo
Negro contra marrón
Como si uno fuera Dalí o Miró.

(De Mujer de verso en pecho, Madrid: Cátedra, 1996).

 

Gloria Fuertes.

     Qué mejor manera de presentar a Gloria Fuertes que si se presenta ella ante todos vosotros:

 

Gloria Fuertes nació en Madrid
A los dos días de edad,
Pues fue muy laborioso el parto de mi madre
Que si se descuida muere por vivirme.
A los tres años ya sabía leer
Y a los seis ya sabía mis labores.
Yo era buena y delgada,

Alta y algo enferma.
A los nueve años me pilló un carro
Y a los catorce me pilló la guerra;
A los quince se murió mi madre, se fue cuando más falta me hacía.
Aprendí a regatear en las tiendas
Y a ir a los pueblos por zanahorias.
Por entonces empecé con los amores,
-no digo nombres-,
gracias a eso, pude sobrellevar
mi juventud de barrio.
Quise ir a la guerra, para pararla,
Pero me detuvieron a mitad del camino.
Luego me sali una oficina,
Donde trabajo como si fuera tonta,
-pero Dios y el botones saben que no lo soy-.

Escribo por las noches
Y voy al campo mucho.
Todos los míos han muerto hace años
Y estoy más sola que yo misma.
He publicado versos en todos los calendarios,
Escribo en un peridico de niños,
Y quiero comprarme a plazos una flor natural
Como las que le dan a Pemán algunas veces. 

Poesía Infantil.

     Como por todo el mundo es sabido, es la reina de la literatura infantil. Todo buen autor de poesía infantil, debe saber utilizar correctamente los ritmos (acentos) y la rima, lo cual, es realmente complicado.

    Para poder hablar de poesía infantil, debemos de conocer un echo importante en la historia de la literatura. A partir de la generación del 27, se rompe la rima, creandose así el verso libre; y sin ritmo, creándose el versículo. 

     Esto debemos conocerlo ya que nos permite diferenciar la poesía de la prosa respecto a la apariencia estética en lo referido a la escritura, ya que abundan las figuras literarias, y la expresión marcada de sentimientos.

     Pero estos criterios para educación infantil no se mantienen, ya que siguen teniendo rima, ritmo (muy importante para llamar la atención del niño), y en muchas ocasiones es narrativa.

     Los primeros poemas escritos PARA niños POR adulto, tienen un objetivo didáctico y moralizante, al igual que los cuentos de Saturnino Calleja. Los niños los aprendían para tener claro lo que tenían que hacer y lo que no. Esto era antes de los años 70. Los temas más recurrentes era:

• Los niños y las madres (las madres eran las emisoras).
• Conceptos.
• Objetos domésticos.
• Animales.
• Épica. Hazañas, especialmente romances.
• Actitudes
• Las flores y las plantas.
• Religión. Sociedad católica.

     Dentro de la poesía infantil destaca GLORIA FUERTES con su inspiración en las famosas Nursery Rhymes de origen inglés, y el Nonsense.

Textos dramáticos.

Características :

     Primero comenzaremos con dos características de la parte escrita de una obra dramática:

• Abundancia de diálogos. Precedidos por los nombres de los personajes (entradas de personajes).
• Tienen acotaciones para situar al lector.

     Pero, dentro de las obras dramáticas, hay otra parte que es la parte interpretativa, en la cual hay una parte subjetiva.

     Lo más importante de este apartado es que no hay autores que escriban obras dramáticas para infantil porque es realmente complicado para leer a los niños. Son textos creados para una lectura interna del adulto. Aunque hay que decir que si que existen propuestas didácticas especificas para el aula.